Чтобы победить темноту, нужно включить свет.

Или открыть глаза и если света не видно — снять ведро с головы.

И последняя фаза – привыкнуть к свету.

Каждому из нас много раз в жизни приходилось проходить фазу привыкания к свету. Пример с ведром на голове я ввёл сознательно, чтобы образно показать суть главной проблемы страны. На мой взгляд, она заключается в ограниченности современной системы образования. Чтобы убрать её искусственные границы, образно говоря, снять ведро с головы, нужна новая система знаний. Она не должна вступать в противоречия со старой, а органично её дополнять.

Что конкретно нужно для победы над темнотой?

Первое – это новая система универсальных знаний, позволяющая решать проблемы («Ученье – свет, а неученье – тьма»). Нас не учили решать проблемы. Нас учили решать задачи.

Второе – это желание человека научиться самому решать свои проблемы, образно говоря, открыть свои глаза и не надеяться на государственных чиновников и руководителей страны. У них, как правило, хватает своих проблем.

Третье – это получить новое образование, позволяющее человеку стремительно умножать свои личные мыслительные способности до необходимого уровня, достаточного для решения своих проблем в приемлемые сроки.

Четвёртое – это адаптация к реальной жизни, образно говоря, привыкание к свету. То есть, человеку, освоевшему новую систему знаний и проявившему в себе необычно высокие мыслительные способности, необходимо привыкнуть жить с ограниченными людьми, которые по разным причинам пока не хотят снимать своих вёдер с головы. Мало того, они ходят кругами на обрывистом берегу реки взявшись за руки и призывают всех следовать их примеру.

Человеку, который уже снял своё ведро, становится очевидным, что река подмыла берег и он вот-вот обрушится. Необходимо как можно быстрее отойти подальше от обрыва. Но люди его круга не отпускают его. Они крепко держат его за руки и говорят, что он сума сошёл; что он несёт чушь и совершенно напрасно считает подавляющее большинство всех современных учёных, писателей, политиков, домохозяек, дураками. Ведь не может же вся страна ошибаться.

Для человека, снявшего ведро, близость надвигающейся катастрофы становится очевидной. И он начинает об этом говорить всем своим близким и знакомым. Он не понимает, как они могут не видеть того, что ему очевидно. Оказывается, не могут и не смогут, до тех пор, пока сами не захотят снять своё ведро и получить просветляющие знания. До этого момента люди не готовы к своему просветлению.

Так вот, адаптироваться к реальной жизни, для человека с неординарными мыслительными способностями – это значит не рассказывать всем подряд того, чего люди не просят. Просветлённый человек не обязан говорить всё подряд из того, что он знает, но всё что он делает, он обязан знать. Достаточно просветлённый человек не призывает спасать мир, он спасается сам, в надежде на то, что если ему это удастся, то вокруг него многие спасутся.

Что уже есть из того, что нужно для победы над темнотой?

Первое – есть система универсальных знаний «Результат» и учебные технологии её ускоренного освоения. Она предназначена для оперативного решения личных, коллективных и общественно-политических проблем.

Второе – есть информация о том, что такая система создана и появилась на рынке образовательных услуг без рекламы. Просто информация. Это принципиальный момент для тех, кто уже готов и ищет возможность в сжатые сроки получить эти знания.

Третье – скорость получения этих знаний очень высокая. Она обусловлена новыми обучающими технологиями и составляет от одной до трёх недель по цене, доступной для людей со средним достатком.

Четвёртое – процесс адаптации осуществляется посредством организации видео-консультаций специалистов через скайп и их длительное сопровождение до состояния достаточного душевного комфорта.

Не достаточно дожить до времени, когда мысль потянется к народу.

Необходимо дождаться, когда народ потянется к мысли.

 

Юшин В.П.

22 марта 2011 г.

 

Подробности на сайте

Юшин В.П.

6 апреля 2011 г.

Чтобы ответить на вопрос как проявить эффект озарения, нам следует разобраться с тем, что такое озарение по сути, как его получить и что оно даёт современному человеку.

Существует смысловое поле социальных понятий. Каждое понятие в этом поле имеет свой смысл и свои координаты. На краю поля находятся менее ёмкие по смыслу понятия. В центре поля самые ёмкие, например, такие как: вера, надежда, любовь, радость, счастье, блаженство, святость, преображение, общество, сообщество, социум, коммуна, демократия, справедливость, честь, совесть, мораль, нравственность, социализм, коммунизм и другие.

Направление движения от края поля с простыми понятиями к центру ядра самых ёмких понятий называется градиентом смыслового поля.

Из любой точки этого поля градиент показывает самый короткий путь к центру смыслового ядра.

Продвижение человека по градиенту смыслового поля – это самый короткий и быстрый путь обучения. В этом случае ему приходится осваивать только необходимые знания.

Выйти на градиент – это равнозначно тому, что найти свой оптимальный (т.е. праведный) путь ускоренного гармоничного развития.

Процесс обучения идёт по шагам: от самых простых понятий – к самым емким. Каждый шаг может быть достаточно и недостаточно полным.

Полным можно считать такой шаг, в процессе которого ученик получает достаточный набор универсальных знаний и умений, необходимых для успешного прохождения каждого из четырёх этапов жизни: выживания, роста, процветания и развития. Каждое успешное освоения очередного полного набора специальных универсальных знаний приводит ученика в естественное состояние просветления.

Просветление – это результат синтеза в сознании человека необходимых универсальных знаний в единый образ оптимального пути к известной цели.

Продвигаясь по градиенту к ядру смыслового поля, ученик обучается последовательно решать ключевые проблемы трёх первых жизненных этапов. На четвёртом этапе, как только ученик достаточно хорошо поймёт смысл понятий ядра и целиком представит себе весь образ праведного пути, в этот момент в его сознании происходит инверсия смыслового поля. Оно как чулок выворачивается наизнанку и человеку открываются все связи между всеми, без исключения, социальными понятиями. Это потрясающее состояние глубокого осознания смысла всех социальных процессов, событий и явлений называется озарением или инсайтом.

Озарение – это результат синтеза в сознании человека необходимых универсальных знаний для открытия новых путей и целей его развития.

То есть, если просветление – это осознание решения какой-то конкретной проблемы и реализации конкретного желания, то озарение – это осознание нового направления в развитии человека и постановка всех реальных промежуточных целей его жизни в виде новых возможных желаний.

Другими словами, просветление – частично-системное осознание новых способностей человека, а озарение – целостно-системное осознание его новых возможностей. Если возможности понимать как пока что не проявленные способности.

Для получения состояния озарения необходимы специальные ультравысокие технологии ускоренного совершения четырех полных шагов просветления.

Первый шаг – интеллектуальная технология интенсивного развития личных мыслительных способностей членов общества до первого просветления.

Второй шаг – социальная технология интенсивного развития коллективных мыслительных способностей членов сообщества до второго просветления.

Третий шаг – политическая технология создания реально действующего социума, позволяющего интенсивно развить коллективную интуицию до третьего просветления.

Четвёртый шаг – физиологическая технология создания реально действующих коммун, позволяющих интенсивно развить коллективное чувство-знания до состояния физического преображения и озарения.

С момента первого просветления человек начинает новую, более осознанную и осмысленную жизнь. Он не летит спасать мир, если его не просят. Он спасает себя, в надежде на то, что если ему самому это удастся, тогда вокруг него многие тоже смогут спастись.

При успешном прохождении первого просветления в организме человека запускается естественный процесс гармонизации деятельности всех его органов и восстановления их нормального функционирования. Он проявляется в том, что человек с каждым днём всё быстрее и быстрее находит решения своих личных проблем, сдерживающих рост его материального благополучия и неуклонно делает более рельефными свои чувства веры, надежды, любви и радости.

Озарённый же человек в состоянии запустить естественный процесс гармонизации деятельности членов трудового коллектива. И уже коллектив ускоряет процесс решения своих проблем, сдерживающих рост их духовного благосостояния и неуклонно делает более рельефными свои чувства счастья, блаженства, святости и преображения.

И самое главное, что озарённый человек максимально чётко представляет себе куда он идёт и какие конкретно знания и материально финансовые ресурсы ему нужны для достижения очередной цели своего развития.

Подробности на сайте http://bez-problem.biz

Л я ш е н к о А. Г.

E-mail: atl@mail.ru

Окончательно установлено, что скорость света «с» в вакууме равна 299 792 458 м/сек. При этом постулируется, что скорость движения источника света (ИС) никак не влияет на скорость распространения света. Как бы ни мчались лампа, фонарь, прожектор или лазер параллельно лучу, константу «с» превысить невозможно. Но это противоречит закону сложения векторов. Результирующий вектор суммы скорости света и скорости источника равен сумме слагаемых векторов. Такая нестыковка преподносится как один из незыблемых парадоксов теории относительности (ТО), противоречащая здравому смыслу. Но ссылки на здравый смысл трактуются сторонниками ТО как признак невежества.

Это одна «сторона медали». Вторая сторона касается теории существования эфира и попыток его обнаружения. Сторонники существования эфира считают, что это некая субстанция, занимающая все земное и космическое пространство. Планета Земля движется вокруг Солнца со скоростью 30 км/сек. Если эфир существует, будет иметь место так называемый «эфирный ветер», аналогичный воздушному ветру, который возникает и ощущается при езде, например на мотоцикле. Как обнаружить эфир? Да очень просто, решил Майкельсон и партнеры. Для этого необходимо направить луч света перпендикулярно направлению движению поверхности Земли, и от зеркала принять его обратно. Если эфир существует, то луч света при движении туда и обратно будет смещен «эфирным ветром». Нет смещения — нет эфира. Под такую идею эксперимента был разработан и сооружен интерферометр, прибор, за который Майкельсон получил Нобелевскую премию по физике в 1907 году. Были проведены тысячи экспериментов. Ни в одном случае смещение светового луча не наблюдалось. Отсюда был сделан и продекларирован на весь мир вывод, что нет никакого эфира.

Эти два постулата ТО (касательно постоянства скорости света в вакууме и отсутствия эфира) были внедрены более ста лет назад в теорию и практику космических и ядерных исследований. С тех пор появились ускорители элементарных частиц, космические телескопы с феноменальной разрешающей способностью, новейшие приборы и технологии исследования физических явлений. Тем не менее, скорость перемещения ИС упорно не желает влиять на скорость испускаемого в продольном направлении света. Луч света в направлении, перпендикулярном движению источника, не сдувается «эфирным ветром». Автором пересмотрено немало публикаций на эту тему начиная трудами отцов-основателей теории относительности и кончая современными «римейками». Не было обнаружено никаких попыток разгадать эти парадоксы. Поэтому возьму на себя смелость дать объяснения и утверждать, что нет здесь никаких парадоксов.

Причины, по которым не следует складывать скорость света со скоростью источника света (ИС), следующие.

Первое обстоятельство. Для математики правомочность сложения скоростей и их векторов не вызывает никаких сомнений. Есть некоторая величина, которая изображается размером прямой (модуль этой величины), есть ориентация, например на плоскости и есть признак направленности ( или ), указывающий на направление вектора. Про физическую сущность этой величины обычно не упоминается. В физике к векторным величинам относят силу, скорость, ускорение, импульс, напряженность. К скалярным величинам относят массу, объем, давление, температуру, плотность. Указанные только что величины могут превратиться из скалярных в векторные, если они меняют во времени или пространстве свою величину и направление. Газ может иметь неодинаковые плотность или температуру в разных частях объема. В результате плотность и температуру можно рассматривать как векторные величины. Далее, прошу обратить внимание, что физика как наука изобилует параметрами, полученными в результате умножения некоторых исходных (от природы) физических параметров. Сила равна произведению массы вещества на ускорение. Энергия равна произведению массы на квадрат скорости. Но нет ни одного показателя, полученного в результате сложения исходных величин. Нет смысла и необходимости складывать импульс и напряженность, силу и объем, температуру и давление. Точно так же не имеет смысла складывать скорость света и скорость движения ИС, так как это совершенно разные физические параметры. Источник света это материальное тело, имеющее вес, геометрические размеры. А свет это электромагнитная волна, которая, покидая ИС, не забирает у него массу, не меняет у него геометрические размеры и не отталкивается от него. Отсюда вывод: складывание вектора скорости ИС и вектора скорости света не корректно ни в научно-популярных книжечках для школьников, ни в фундаментальных трудах по астрономии, физике элементарных частиц.

Если эти рассуждения покажутся кому то неубедительными, прошу его опровергнуть тот факт, что скорость распространения звука в газах (воздухе), тоже не зависит от скорости источника звука. Каждый, кто услышал гул самолета высоко в небе, не находит его в том месте, откуда слышен звук. Потом выясняется, что самолет далеко впереди. Звук в воздухе движется со скоростью около 330 метров в секунду. И если самолет движется со скоростью, например 200 м/сек, то это не значит, что звук от двигателей «обязан» мчаться со скоростью 530 м/сек. И никто из специалистов по акустике не пытается объявить этот факт как парадокс. Никто не берется суммировать вектор скорости звука и вектор скорости источника звука. В этом нет смысла, ведь источник звука это материальное тело, а звук это колебания газа. Частицы воздуха в звуковом потоке не движутся со скоростью 330 м/сек, а только меняют своё состояние, оставаясь на месте. Скорость звука может зависеть от состояния среды, но весьма незначительно. На уровне поверхности земли и на высоте, например в пять километров она будет разная. Кто знает, может быть и в эфире (или в вакууме) скорость света тоже измениться, если его, к примеру, подогреть. Но увы, эфир не только нельзя подогреть. Его до сих пор не удалось обнаружить. «Свет это электромагнитные колебания». ЧЕГО? Что колеблется, если эфира нет. Астрономы, пользуясь теорией относительности, рассказывают увлеченно о том, что творится в галактиках на расстоянии в миллионы световых лет. Физики-ядерщики вдохновенно вещают про электроны, протоны, мюоны и т. д. Но что творится у нас под носом, в непосредственной близости от радиоантенны или источника света не знает никто. Дальше рассуждений про электромагнитные колебания (непонятно чего) дело не движется.

Второе объяснение. Как в оптике, так и в теории относительности все исследования со светом, результаты и выводы базируются на операциях над лучами света. Понятие «луч света» не имеет до сих пор четкого определения и эталона. Поэтому в наших исследованиях будет использоваться общепринятое понимание, а именно. Он должен быть подобен натянутой без провисания, бесконечно длинной нити, имеющей бесконечно малую площадь поперечного сечения. Длина этой нити может быть настолько бесконечно большой, что ею можно соединить любую заранее выбранную точку на Земле с самой отдаленной Галактикой. Бесконечно малую площадь поперечного сечения эта нитка-луч должна иметь потому, что в исследованиях скорости света и в поисках эфира эта площадь никак не используется.

Далее эту нитку-луч разбиваем условно на малые равные отрезки. Длина отрезков выбирается следующим образом. Наука «Оптика» утверждает, что наш луч имеет форму электромагнитной волны. Каждая волна обладает тремя характеристиками: амплитуда, длина волны (или частота) и фаза. Амплитуда и фаза нам не потребуется в дальнейших рассуждениях. Длина световой волны лежит в пределах 0,4 – 0,8 мкм. Выбираем срединное значение, например 0,6 мкм. Это и будет размер (длина) элементарных участков луча. Если считать, что скорость света равна 300 000 000 м/сек, то для прохождения длины в 6 мкм требуется 2 10¹⁴ сек. Таким образом можно утверждать, что малые отрезки луча, формируемые источником света в течение этого времени, покидают источник и «забывают» о его существовании. Становится очевидным, что за такой малый промежуток времени источник света можно считать неподвижным, даже если он движется со скоростью 8 км/сек, что составляет всего 0,0027 % от скорости света. Восемь километров в секунду это первая космическая скорость, максимальная какую может организовать человек и на которой можно поднимать вопрос (и то только теоретически) о проверке эффекта от сложения скорости ИС и скорости самого света. Так что опять таки, нет никакого парадокса. Так и должно быть.

Третье обстоятельство самое важное. Проведем аналогию со стрельбой из огнестрельного оружия. Допустим, что самолет истребитель летит на скорости 300 м/сек. В какой-то момент он делает выстрел из пушки. Снаряд получает по отношению к самолету скорость при выходе из ствола в 1000 м/сек. Результирующая скорость снаряда равна 1300 м/сек, так как на момент выстрела снаряд уже имел скорость в 300 м/сек. С точки зрения эксперимента масса снаряда и масса самолета вполне соизмеримы. А луч света до момента покидания ИС не существовал как снаряд в стволе орудия. Поэтому нельзя говорить, что луч имел какую-то массу и соответствующую инерцию, а в момент покидания приобрел скорость источника света. И как следствие, нет оснований вектор скорости света складывать с вектором скорости ИС.

В попытках обнаружения «эфирного ветра» правомочно применение этих же доводов. При движении луча света перпендикулярно движению Земли и возвращении его зеркального отражения вектор скорость ИС можно приравнять нулю на фоне скорости света. Вот почему и здесь движение ИС ни при чем.

В этом месте позволю себе небольшое замечание по теме. Во всех современных исследованиях физических явлений, в том числе и по скорости, на первое место обязательно выходит метрология. С немыслимой для начала ХХ века точностью определены как эталон метра, так и эталон секунды. Именно это позволило вычислить скорость света в вакууме с точностью до нескольких метров или с погрешностью в 10 процента. Касательно самого света все осталось как и сто лет назад. В современных исследованиях эфира никак не обозначены важные метрологические характеристики света. В чем он измеряется? В люменах, люксах, канделах, канделах на метр квадратный? Нет никаких упоминаний о коэффициенте отражения, коэффициенте пропускания, световую отдачу. Может быть, что в отчетах научных центров эти характеристики и присутствуют. Но в монографиях и статьях, с какими можно ознакомиться в библиотеке или в Интернете, и которые исчисляются тысячами, нет никаких метрологических характеристик света. А это дает огромные возможности для субъективного подхода к постановке задачи изучения скорости света, субъективной трактовки результатов эксперимента.

В настоящее время у каждого желающего может появиться компьютер или ноутбук с модемом для выхода в Интернет. Сайты с критикой теории относительности стали появляться десятками и сотнями. Сильно изменилась глубина анализа. Среди авторов стали появляться люди с высокими научными званиями. Тем не менее, качественно «картина» не изменилась. Подавляющее большинство ревизионистов и критиков теории относительности идут по одному и тому же пути, наступают на одни и те же грабли. Берутся отдельные позиции или комплекс вопросов и с помощью систем отсчета, интегрального и дифференциального исчисления доказывается несостоятельность ТО. Но все эти усилия не могут «потопить» эту теорию.

Одной из основных «фишек» ТО является идея, что временные характеристики событий зависят от системы отсчета. В защиту этого положения доказывается, «… что два события, одновременные в одной системе отсчета, в другой системе отсчета оказываются неодновременными.

Представим себе стержень АВ, движущийся с постоянной скоростью Vотносительно К-системы отсчета. В середине стержень находится лампочка «О», по концам – в точках А и В – фотоэлементы (рис. 6.3).

 

 

Рис. 6.3

Пусть в некоторый момент лампочка «О» дала кратковременную вспышку света.» (Кратковременная вспышка это аналог элементарного участка светового луча в 6 мкм.)

« Поскольку скорость распространения света в системе отсчета, связанной со стержнем (как и во всякой системе инерциальной системе отсчета), равна «с» в обоих направлениях, то световые импульсы достигнут равноудаленных от «О» фотоэлементов А и В в один и тот же момент времени (в системе отсчета «стержень») и оба фотоэлемента сработают одновременно.

Иначе обстоит дело в К¹-системе. В этой системе отсчета скорость световых импульсов в обоих направлениях также равна «с», однако проходимые ими пути различны. Действительно, пока световые импульсы идут к точкам А и В, последние переместятся вправо (рис. 6.3) и, следовательно, фотоэлемент А сработает раньше, чем фотоэлемент В.

Таким образом, события, одновременные в одной системе отсчета, не являются одновременными в другой системе отсчета, т. е. одновременность в отличие от представлений ньютоновской механики являются понятием относительности. А это в свою очередь означает, что время в разных системах отсчета течет неодинаково.» [ 1 ].

Ошибочность идеи о том, что события, одновременные в одной системе отсчета, не являются одновременными в другой системе докажем с помощью ранее изложенного постулата о недопустимости сложения вектора скорости света и вектора скорости источника света (ИС). Несмотря на то, что ИС, установленный на стержне, движется вместе со стержнем, на фоне скорости света его следует считать неподвижным. Вектор скорости ИС равен нулю. Пусть в системе отсчета «стержень» указанная выше «кратковременная вспышка света» покинула лампочку «О» в сторону фотоэлемента А и в сторону фотоэлемента В в какой-то момент времени t. Если стержень находится в движении (например вправо), то систему отсчета «стержень» следует считать неподвижной относительно стержня в момент t, в который свет покинул источник и «забыл» о его существовании. Пока импульсы света будут двигаться со скоростью «с» фотоэлемент А будет приближаться а фотоэлемент В будет удаляться. Таким образом, течение времени (в понимании ТО) не зависит от системы отсчета и является абсолютным.

Но это еще не все. Сторонники ТО (назовем их апологетами) идут далее и пытаются доказать, что время не просто зависит от системы отсчета. Оно, оказывается, на «поводке» у скорости движения одной системы относительно другой и в движущихся системах идет медленнее. «Наша следующая задача – сравнить течение времени в разных инерциальных системах отсчета. Как уже говорилось, время измеряется часами, причем под часами имеется в виду любой прибор, в котором используется тот или иной периодический процесс. Поэтому в теории относительности принято обычно говорить о сравнении хода идентичных системах отсчета.

Наиболее просто этот вопрос можно решить с помощью следующего мысленного (т. е. в принципе возможного) эксперимента. Возьмем так называемые световые часы – стержень с зеркалами на обоих концах, между которыми «бегает» короткий световой импульс. Период таких часов равен интервалу времени между двумя последовательными моментами, когда световой импульс достигает какого-то определенного конца стержня.

Далее, представим себе две инерциальные системы отсчета К¹и К, движущихся относительно друг друга со скоростью V. Пусть световые часы АВ неподвижны в К¹ – системе и ориентированы перпендикулярно направлению её движения относительно К – системы (рис. 6.5).

Рис. 6.5

Проследим теперь за «ходом» этих часов в обеих системах отсчета: К¹ и К.

В К¹– системе часы неподвижны, и их период

t₀= 2l/c,

где l – расстояние между зеркалами, c – скорость света.

В К – системе, относительно которой часы движутся, расстояние между зеркалами также 1, ибо поперечные размеры тел одинаковы в разных инерциальных системах отсчета. Однако путь светового импульса в этой системе отсчета будет уже иным – зигзагообразным (рис. 6.5): пока световой импульс распространяется от нижнего зеркала к верхнему, последнее переместится на некоторое расстояние вправо и т. д. Поэтому световой импульс, чтобы вернуться к нижнему зеркалу, проходит в К – системе больший путь, причем с той же скоростью с. Значит, свету понадобится на это больше времени – больше, чем когда часы неподвижны. Другими словами, период движущихся часов удлинится – с точки зрения К – системы отсчета они будут идти медленнее.

Обозначим период движущихся часов через t в К – системе. Из прямоугольного треугольника АВ¹А¹ (рис. 6.5) следует, что 1 + (Vt/2)=(с t/2), откуда

t = (2l/c)/1 – ( v / c)² . ( 6.5 )

А так как 2l/c=t₀, то

t=t₀/1-²,

где = v/c, v— скорость часов в Kсистеме.

Отсюда видно, что t t₀, т. е. одни и те же часы в разных инерциальных системах отсчета идут по-разному: в той системе отсчета, относительно которой часы движутся, они идут медленнее, чем в системе отсчета, где они покоятся. Другими словами, движущиеся часы идут медленнее, чем покоящиеся. Это явление называют замедлением времени.», (с. 185), [ 1 ]. И далее, на основании поведения часов в движущейся системе в ТО делается фундаментальный вывод: «… время в системе, движущейся с часами, течет медленнее (для наблюдателя, относительно которого данные часы движутся). Это же относится и ко всем процессам, протекающим в движущихся относительно наблюдателя системах отсчета. » с. 186, [ 1 ], (подчеркнуто мною).

Эти рассуждения, доказательства и выводы можно опровергнуть путем применения небольшого количества фантазии и без сложных математических выкладок. Факт отсутствия одежды на короле становится очевидным если траектория движения зеркала В ( рис. 6.5 ) не параллельна траектории движения зеркала А. Стоит только повернуть траекторию движения зеркала В слегка (самую малость) по часовой стрелке вокруг точки В ( рис. 1 , а )

 

Рис. 1

и путь света из точки А в точку В¹ будет меньше чем ct/2. Исчезает прямоугольный треугольник с прямым углом в вершине В и становятся неправомерными рассуждения о равенстве квадрата гипотенузы сумме квадратов катетов. Нет гипотенузы и катетов в треугольнике АВВ¹.А вместе с прямоугольным треугольником исчезает формула t=t₀ / 1-² для вычисления замедления времени в движении.

Пойдем далее, но вместо световых часов будем рассматривать «все процессы в движущихся системах». Поворачиваем траекторию ВВ¹ до тех пор, пока стороны АВ и АВ¹ не сравняются по величине ( рис. 1 , б ). В этом случае можно утверждать, что время в движении будет равно времени в состоянии покоя, т. е. t = t₀.

Если и далее поворачивать траекторию ВВ¹ , то время в движении во всех процессах будет уже меньше времени в состоянии покоя.

Но и это еще не все. Поворачиваем траекторию ВВ¹ далее по часовой стрелке до тех пор, пока треугольник АВВ¹ снова не станет прямоугольным, но уже с прямым углом в вершине В¹ (рис. 1 ,в). В этом случае снова можно использовать равенство квадрата гипотенузы сумме квадратов катетов и вывести выражение, аналогичное предыдущему, а именно

t = t₀ / 1+²

из которого следует, что можно превысить скорость света (с разрешения корня квадратного). Так что все эти рассуждения и формулы типа t = t₀ /1-² притянуты «за уши» к несуществующей теме замедления времени и к математическому обоснованию невозможности превышения скорости света.

Аналогичные рассуждения правомочны и при поворотах траектории ВВ¹ против часовой стрелки. Если по оси координат (ось Х ) отложить величину угла (рис. 2 ) от нуля и до /2 в положительном направлении, от нуля и до —/2 в отрицательном направлении, а по оси абсцисс (ось У ) отложить время t, то получится график зависимости «замедления-увеличения» времени не только от движения а и от направления движения, рис. 2

 

Рис. 9

Если кому то не нравится вращать траекторию ВВ¹ вокруг точки В, можно эту траекторию пустить по окружности радиуса АВ с центром в точке А. Получится тот же результат.

Количество траекторий движения ВВ¹ не три, как на рис. 1, а бесчисленное множество. Математик сказал бы: — множество мощности континуум. А траектория, по которой делается вывод о замедлении времени в движении, всего одна. Но сторонники ТО распространяют (без раскрытия причинно-следственной связи) свойства и выводы по этой одной траектории на всё множество траекторий, что очевидно не правильно, как и не правильно заявлять, что процессы ведут себя одинаково во всех системах отсчета. И тут же делается заявление: нет систем отсчета – нет процесса. Получается как в анекдоте:

— Прошла весна. Настало лето. Спасибо Партии за это!

Оказывается, что все процессы в мире происходят не по причине расхода и преобразования энергии, а благодаря системам отсчета. К стати если теорией относительности провозглашено, что во всех системах отсчета объекты ведут себя одинаково, то зачем рассматривать переходы из одной системы отсчета в иную? Там, где присутствует свет, система отсчета должна быть только одна, она же источник света, которую следует считать неподвижной.

Вот вам, дорогие читатели решение вопроса о замедлении времени. Стоит только выдернуть из основания ТО этот самый «знаменитый» корень квадратный и все сооружение рушится.

При желании теорию относительности можно разваливать не сразу, а по частям. Попытаемся экспериментально (на бумаге) проверить один из постулатов ТО, утверждающий, что поведение физических процессов не зависит от выбора системы отсчета. В качестве примера используем декларацию про увеличение массы тела при скоростях, приближенных к скорости светы.

Пусть масса тела в нашем мысленном эксперименте равна одному килограмму. Если тело разогнать до скорости 150 000 км/сек то масса уже будет равняться 1,154 кг. А если его разогнать до скорости 280 000 км/сек, то этот же показатель будет иметь значение в 2,786 кг. И в научно-популярной литературе и в академических изданиях предполагается (по умолчанию), что скорость тела увеличивается от нулевого значения. Итак, при скорости в ноль километров в секунду масса равняется одному килограмму. Если это тело разогнать от нуля до 150 000 км/сек, то масса тела равна 1,154 кг, при разгоне до 280 000 км/сек масса будет равна 2,786 кг. Так как (согласно ТО) поведение массы не зависит от выбора инерциальной системы отсчета, то имеем полное право принять за нулевую точку новой системы отсчета точку при V=150 000 км/сек. От вновь выбранной нулевой точки разгоняем нашу массу до тех же 280 000 км/сек. В числителе следует уже поставить не один килограмм, а 1,154 кг. Тогда в новой ИСО масса тела увеличится до 3,214 кг. Получается, что в двух разных ИСО масса тела будет разная при одинаковой конечной скорости в 280 000 км/сек.

А что будет, если в новой системе скорость тела принять равной 280 000 – 150 000 км. в секунду? Тогда в новой ИСО скорость в 130 000 км/сек и масса 1,154 кг дадут увеличение массы до 1,2805 кг. Опять таки получается, что увеличение массы напрямую зависит от выбора системы отсчета. Чистой воды субъективизм. Сколько систем отсчета столько и значений массы. Значит, системы отсчета неравноправны.

Литература

1. Иродов И. Е. Основные законы механики.- М. – 1975, — 256 с.

Прежде чем ответить на этот вопрос, необходимо достаточно глубоко осмыслить три ключевых социальных понятия:праведный путь, провидение и критическая масса универсальных знаний.

Праведный путь развития человека состоит из двух разных этапов – Благополучия и Благосостояния.

На первом этапе человек, по доминанте своей, развивается как индивид – единица Природы, отдельная, самостоятельная система. В задачу этой системы входит развитие и сохранение человека как вида земного организма. Здесь человек – система.

На втором этапе человек, по доминанте своей, развивается как личность – часть коллектива, как элемент системы отношений между людьми. В задачу этой системы входит развитие и сохранение коллектива личностей, как нового вида земных организмов, составленных из людей. Здесь человек – элемент системы.

Индивид и коллектив имеют свою иерархию уровней развития и разную продолжительность жизни.

В процессе своей жизни индивид как система проходит четыре фазы: выживание, рост, процветание и  развитие. 

Каждой из этих фаз соответствует свой уровень разумности поведения и на каждой фазе развивается определенное, доминирующее чувство: веры, надежды, любви, радости.

В фазе выживания человек живёт в семье и у него нет необходимых знаний и личного опыта, в его сознании доминирует чувство веры.

В фазе роста он учится в школе и у него появляются элементарные научные знания и некоторый личный опыт их использования, в его сознании доминирует чувство надежды.

В фазе процветания человек учится в училище или институте, получает профессию и создаёт семью, в его сознании доминирует чувство любви.

В фазе развития человек попадает в команду и получает элементарные знания об эффективном коллективном взаимодействии, в его сознании начинает появляться чувство искренней радости от полученных результатов.

Результатом успешного прохождения каждой фазы первого этапа жизненного пути является формирование индивида и проявление в нём сложных чувств: веры, надежды, любви и радости. 

Дальнейший процесс развития человека нельзя рассматривать в отрыве от процесса развития коллектива. 

В процессе своей жизни коллектив как система проходит те же четыре фазы: выживание, рост, процветание иразвитие. Каждой из перечисленных фаз в русском языке можно подобрать своё название: общество, сообщество, социум, коммуна. Это разные уровни разумности организации отношений в коллективе. Это вертикаль понятий. Поэтому личность, как коллективная единица, как элемент системы проходит в своем развитии следующие четыре фазы: объединение, солидаризация, консолидация, коммуникация.

С каждой фазой жизни коллектива как системы, повышается разумность поведения его членов и проявляются следующие доминирующее чувства: счастья, блаженства, святости и преображения.

В фазе объединения людей в автократичное общество зарождается система человеческих отношений, которая позволяет некоторым праведным и удачливым лидерам испытать чувство счастья.

В фазе соединения людей в хейрократичное сообщество (когда меньшинство управляет большинством) система человеческих отношений позволяет узкому кругу праведных государственных деятелей испытать чувствоблаженства.

В фазе социализации появляются охлократичные социумы (когда большинство коррелирует  меньшинство), позволяющие разным кругам социальных лидеров новой формации испытать чувство святости.

В фазе создания максимально эффективной коммуникации между членами социумов появляются демократичные коммуны, которые позволяют широкому кругу инноваторов целенаправленно развивать свои новые, воистину божественные способности и испытывать при этом чувство преображения. 

Результатом успешного прохождения каждой фазы второго этапа пути является формирование личности и проявление в ней следующих сложных чувств: счастья, блаженства, святости, преображения. 

Таким образом, праведный путь – это путь изменения разумности в поведении человека, которая измеряется полнотой проявленных чувств. Человек мыслит чувствами. Нас учат мыслить, но не учат чувствовать. А развитие человека и как индивида, и как личности, имеет всегда две составляющие: знания и чувства. И только их единство говорит об уровне развития человека. Чувства определяют вектор нашего развития. Аморальный человек – не праведный человек. Он не развивается. То есть не переходит на новый уровень развития.

Праведный путь развития человека – это оптимальная последовательность трансформации человеческих состояний в сторону увеличения полноты человеческих чувств: веры, надежды, любви, радости, счастья, блаженства, святости, преображения. 

Этот спектр чувств представляет собой вертикаль чувственных понятий, которые мы привыкли воспринимать как синонимы. Каждое новое проявленное чувство включает в себя все предыдущие, становясь всё более полным и глубоким. А это в свою очередь позволяет всё более адекватно воспринимать события, происходящие во внешнем и во внутреннем мирах человека.

Фазой преображения человек практически завершает свой земной путь органичного соединения в себе макро и микро космосов, физического тела и тонкой души в единое целое. 

Люди созданы по образу и подобию бога. Их продвижение по своему праведному пути развития неизбежно ведёт к раскрытию новых неординарных способностей, предусмотренных природой как своеобразная награда человеку за праведную жизнь.

Рассуждая таким образом, можно почувствовать, что означает выражение из Святого писания: «Я есть путь». Это значит, что Иисус есть пример, который показывает нам, что и как следует делать для того, чтобы поскорее пройти все фазы земного пути развития и стать как он связующим звеном между макро и микро космосами.

Провидение

Для более глубокого понимания смысла понятия зона работы проведения (Смотри рис. «Мыслительная конструкция к понятию праведный путь) необходимо иметь достаточно полное представление о фракталах, аттракторах и силе притяжения фрактальных систем к идеальному пути развития.  
Фрактал – это многократно повторяющийся элемент с дискретно изменяющимися параметрами.
ДНК человека – это фрактал человека. 
Человек – это фрактал общества. 
Общество – это фрактал страны. 
Страна – это фрактал человечества на Земле.
Органичное соединение разных фракталов приводит к созданию фрактальных, то есть живых систем. 

Открытие в русском языке лингвистических фракталов позволило создать вертикали понятий (в тексте они выделены жирным шрифтом), а на их основе фрактальные системы знаний, необходимые для ускорения процесса духовного совершенства человека. 

Аттрактор – это форма математического описания зоны работы проведения, попав в которую, любая фрактальная система начинает притягиваться к своему идеальному пути развития. Образно говоря, аттракторы являются формальным представлением математического описания зон, где начинают работать природные силы притяжения фрактальных систем к своему идеальному пути развития. 

На каждом этапе развития фрактальной системы работает свой аттрактор.
На этапе выживания – точечный аттрактор.
На этапе роста – круговой аттрактор.
На этапе процветания – аттрактор торас.
На этапе развития – странный аттрактор.

Конфигурация процесса развития всех фрактальных систем имеет единый математический образ, включающий в себя все четыре аттрактора. Сквозь этот образ красной нитью, строго по точкам бифуркации, проходит идеальный путь развития любой фрактальной системы.

Сила притяжения к идеальному пути развития фрактальных систем.

Каждая фрактальная система имеет свой оптимальный путь развития, который стремится к идеальному. В процессе своей жизни она то приближается, то удаляется от зоны работы соответствующих аттракторов. Как только фрактальная система выходит из зоны работы аттракторов, она умирает. Но стоит системе в процессе своего развития войти в зону действия аттракторов и приблизиться на критическое расстояние к красной нити идеального пути, как тут же начинают действовать природные силы её «прилипания» к своему оптимальному пути развития. 

Для «включения провидения» необходимо привести фрактальную систему в зону работы любого аттрактора, где начинают действовать природные силы её «прилипания» к оптимальному пути своего развития. 

Выражаясь простым языком, для «включения в человеке проведения» необходимо обучить его таким мудрым правилам поведения в обществе, которые позволят ему в совершенно разных ситуациях с минимальными издержками времени и денег получать ожидаемый результат.

Критическая масса универсальных знаний

Для боле чёткого представления о том, что такое критическая масса универсальных знаний необходимо разобраться с понятиями «гнозис», «социальная технология» и «стиль оптимального поведения». 

Гнозис – это оптимальный набор мудрых правил поведения человека.
«Чтобы понять всё, нужно знать очень мало. Но чтобы понять эту малость, прежде следует научиться необходимому. Такой набор самых нужных знаний и составляет гнозис, который для древних означал не простые, т.е. мертвые знания, а знания живые, превосходящее Разум и Веру» (Борис Муравьёв). 

Социальная технология – это процедура проявления истинного чувства радости от нахождения оптимального решения конкретных социальных проблем. Например, как в конкретной ситуации, максимально разумно разделить коллективно заработанную сумму денег: поровну, по братски, по справедливости или по честному. Это четыре разные социальные технологии, необходимые для четырёх разных фаз развития общества как фрактальной системы. 

Стиль оптимального поведения – это специально сформированная способность проводить гносеологический анализ типичных жизненных обстоятельств и умение принимать максимально разумные решения.

Существует много разных знаний и чувств, но далеко не все из них нам необходимы для выхода на свой праведный путь. Их подавляющее большинство не целесообразны. Так как не приводят человека к увеличению радости и счастья в его жизни. «Нас всех учили понемногу. Чему-нибудь и как-нибудь». А нам в первую очередь нужны те знания, которые продвигают нас к очередному сложному чувству, следующим за чувством радости. 

Критическая масса универсальных знаний – это минимальный набор необходимых знаний, достаточных для формирования личного стиля оптимального поведения и беспроблемного вывода человека на его праведный путь развития.

Как выйти на свой праведный путь?

Для примера предположим, что вы бизнесмен средней руки. 

Вы считаете, что у вас хорошее здоровье, достаточный уровень образования и есть некоторое количество свободного времени и денег. И если вы уже достигли запланированного уровня материального благополучия, то вы не без оснований можете принять решение заняться чем-то для души. То есть целенаправленным увеличением своегоблагосостояния. К тому же вы имеете несколько друзей и знакомых, которые находятся в похожем положении. 

В этом случае для выхода на свой праведный путь развития необходимо:

1. Принять решение изменить своё отношение к жизни. Для этого начать обращать внимание не только на то, сколько вы зарабатываете, а ещё и на то, сколько вам это приносит радости.
2. Успешно освоить критическую массу универсальных знаний и начать формирование своего личного стиля оптимального поведения.
3. Создать клуб единомышленников и организовать процесс регулярного коллективного решения проблем, сдерживающих рост материального благополучия и духовного благосостояния его членов.
4. Синтезировать свою личную фрактальную систему необходимых живых знаний, достаточных для выхода на свой праведный путь развития.
5. Проявить в себе чувство истинного счастья и «прилепиться» к своему праведному пути интенсивного развития.

Для начала успешной работы клуба единомышленников и синтеза в их сознании чувства счастья, клубное пространство должно быть достаточно комфортным и располагать достаточно полным пакетом универсальных знаний и специальных средств интеллектуальной поддержки. 

У клуба должна быть единая платформа понятий, философская база, формирующая мышление и единую мировоззренческую шкалу ценностей, и механизмы принятия синергетических решений.

Как нельзя быть чуть-чуть беременной, так нельзя быть чуть-чуть счастливым. Счастье – это как беременность команды. И если оно истинное, то со временем оно должно как плод вызреть и неотвратимо трансформироваться в блаженство. Затем блаженство так же вызревает и естественным образом трансформируется в святость. А вот святость должна смениться чувством преображения. Это будет момент рождения человека с новыми неординарными мыслительными способностями.

Эти способности, образно говоря, будут написаны на его лице. Оно приобретёт черты человека новой формации, который знает и умеет всё, что ему необходимо для счастья. Такое умиротворённое и искренне сочувствующее выражение можно увидеть на лице Джоконды, написанном Леонардо Да Винчи. Великий гений из глубины веков показал своим потомкам, как должно выглядеть лицо просветлённого человека будущего, который получил критическую массу живых знаний и научился по своему желанию переходить из состояния прострации в состоянияактивизации, инициации и мистрации.

Если человек владеет критической массой необходимых универсальных знаний и при этом умеет входить в состояние мистрации, он не будет, без необходимости, демонстрировать перед кем ни попадя свои неординарные способности, чтобы не злить и не смущать большинство окружающих его недостаточно развитых и, как правило, агрессивно настроенных людей. 
Он осознаёт, что это для него опасно. 

Личное творческое участие человека в целенаправленной деятельности такого клуба можно считать выходом человека на свой праведный путь интенсивного развития.

Последовательное совершение выше перечисленных шагов позволяет человеку начать увеличение своего благосостояния. А коллектив творческих соратников по клубу будет выступать одновременно в роли заказчика и усилителя его наиболее праведных мыслей и поступков. 

Чем разумнее мысли и действия конкретного члена такого клуба, тем дальше он продвигает его членов по их праведному пути, тем выше их искренняя признательность. 

Коллективное признание обществом личных заслуг доставляет человеку наибольшую радость и является движущей силой для его дальнейшего личного развития.

Для оперативного освоения критической массы универсальных знаний и формирования стиля оптимального социального поведения разработана новая система живых знаний, которая получила название «Результат». Она позволила создать пакет необходимого интеллектуального обеспечения для организации и эффективной работы таких клубов.

Виктор Юшин.

 

Доклад Виктора Юшина на 18-ом Всемирном Конгрессе Международной Ассоциации по Организационному Развитию, 8 -12 сентября, 2003 года, Санкт-Петербург, Россия.

«Можете ли вы себе представить, что не в Москве

и не в Сиэтле, а в неведомом Луцке придумана технология формирования супербизнесменов?» —

академик Ю.Р. Носов, журнал «Эхо планеты»,

№10 (621), 3-9 марта 2000.

На сегодняшний день существует огромное количество специальных знаний и такое же количество тренингов, дающих хорошие, но разрозненные знания: “Мы все учились понемногу — чему-нибудь и как-нибудь”. А человек всегда мечтал получить все необходимые знания сразу и целиком.

Система «Результат» необычайно удачно выполняет эту задачу: позволяет всего за три дня без всякого шаманизма и гипноза достичь эффекта прозрения (озарения, инсайта). Проявление этого эффекта происходит за счёт органичного соединения ключевых понятий из разных областей человеческих знаний в единый, цельный образ, позволяющий правильно ориентироваться в любых жизненных ситуациях. Здесь срабатывает закон проявления качественно новых свойств системы после того, как в ней будет собрана “критическая масса” нужных знаний. Это своеобразный алгоритм, матрица, подобная таблице умножения, но не цифр, а знаний: элементы вроде бы и знакомы, но их целенаправленный синтез в сотни раз увеличивает скорость мысли и даёт совершенно новый результат. Если таблицу умножения может выучить ребёнок, то почему бы взрослому человеку не освоить алгоритм умножения знаний для решения своих проблем.

Синтез новейших знаний фундаментальной науки Запада и древнейшей философской мысли Востока позволил создать единую, целостную систему лингвистически, логически, математически взаимосвязанных и взаимодополняющих знаний (см. таблицу №1).

Таблица № 1
Общеразвивающая
система знаний
для личного развития:

Организационная

система знаний

для коллективного развития
Личная философия

Фирменная философия «Максимального единства»
Личная методология

Фирменная методология «Максимального взаимопонимания»
Личная доктринология

Фирменная доктринология «Максимально надёжных гарантий»
Личная идеология

Фирменная идеология «Максимально интенсивного развития»
Личная стратегия

Фирменная стратегия «Максимальной рациональности»
Личная политика

Фирменная политика «Максимального согласия»
Личная тактика

Фирменная тактика «Максимальной тактичности»
Личная практика

Фирменная практика построения оргсистем «Максимальных возможностей»

“Схлопнуть” необходимые ключевые знания в единую цельную систему и удобно “упаковать” их в сознании человека всего за три дня позволяют две взаимодополняющие технологии обучения:

— интеллектуальная технология личного развития (ноу-хау от 11.02.97г);

— социальная технология коллективного развития (ноу-хау от 11.02.97г).

В основе первой технологии лежит матрица, составленная из символов ключевых социальных понятий.

В основе второй технологии лежит матрица, составленная из символов процедур решения ключевых оргпроблем.

Обе матрицы имеют единую конфигурацию и общий алгоритм получения конечного результата.

Первая матрица предназначена для ускорения процесса гармоничного и духовного развития отдельного человека.

Вторая матрица предназначена для ускорения процесса гармоничного и духовного развития всего коллектива.

Практическое использование обеих технологических матриц показало, что существует критическая масса универсальных знаний, после освоения которых у подавляющего большинства руководителей проявляется эффект просветления, (озарения, инсайта). Он выражается в том, что руководитель не просто чувствует, а точно знает, что и как надо сделать для успешного решения конкретной организационной проблемы.

Для гарантированного проявления этого эффекта разработан специальный курс ускоренного обучения, на который получено авторсое свидетельство ПА № 4739, выданное Государственным департаментом интеллектуальной собственности Министерства образования и науки Украины 24.10.2001г.

Процесс обучения происходит в виде специального тренинга первых руководителей, который позволяет превратить их интуицию в чувство-знания результатов своих действий.

После подготовки первых руководителей начинается подготовка ведущих сотрудников. Она начинается с развития их скрытых мыслительных способностей до заданного уровня и заканчивается постановкой «под ключ» новой системы отношений максимально высокой эффективности.

Во время тренингов нет необходимости ничего конспектировать и заучивать. Надо только внимательно слушать и следить за тем, что говорят и делают тренеры.

Процесс развития высокого интеллекта и формирования персонального стиля оптимального поведения разбит на четыре уровня:

— Первый уровень предназначен для школьников старших классов и студентов.

— Второй уровень ориентирован на начинающих руководителей и бизнесменов.

— Третий уровень ориентирован на крупных руководителей и социальных лидеров.

— Четвёртый уровень предназначен для подготовки лицензированных преподавателей для чтения курса «Система Результат».

Эти технологии создают единую основу для качественно нового образования – ультраобразования. В нём собраны в блоки необходимые знания, достаточные для решения наиболее актуальных проблем. Каждый блок имеет свой особый, легко запоминающийся символ. Эти символы, как детские кубики, можно сложить в единый образ, характерный для процесса развития конкретного человека или коллектива. По этому образу можно детально представить какие проблемы уже решены, а какие ещё предстоит решить и каких конкретно знаний для этого нехватает (пример со спектром проблем).

Ведь никто не учил нас наши разрозненные знания применять для решения собственных проблем. В школе нам задавали задачи, а жизнь ставит всё новые и новые проблемы.

Чтобы научиться решать проблемы, необходимо научиться оперировать понятиями и вникать в суть социальных процессов.

Если “суть” понимать, как то единое, что есть в разных проблемах, тогда:

Проблема = Желания – Способности (1);

Из этой формулы видно, что проблема возникает тогда, когда желания человека превышают его способности. То есть, по сути, он хочет больше чем может. Решить проблему можно как минимум двумя путями:

первый – уменьшить желания (уход в религию);

второй – увеличить способности (светское образование).

Мы признаём и уважаем людей, выбравших первый путь.

Однако сами выбираем второй.

Он связан с увеличением интеллекта через ультраобразование.

А интеллект мы понимаем, как модели и критерии решения проблем (академик Н.М. Амосов).

Отсюда следует, что если создать универсальную модель процесса развития человека (единый образ) и идеальный критерий (единицу развития), то можно создать универсальный интеллект. То есть интеллект, который способен определять оптимальный порядок и последовательно решать все 64 ключевые проблемы, возникающие на пути земного развития человека или коллектива.

Практика показала, что процесс развития человека, как и процесс развития коллектива имеет критические точки.

В человеке, после прохождения критической точки развития, начинают проявляться качественно новые способности к мыследеятельности.

В коллективе, после прохождения критической точки развития, начинают проявляться качественно новые способности к мыслетворчеству.

Они позволяют человеку в молодом возрасте начать творить красивое, доброе, вечное. В том числе и своё тело, наращивая его энергетический потенциал и надёжно защищая его от болезней и преждевременного старения.

Если раньше говорили, что знания увеличивают скорбь, то от себя хочется сказать, что скорбь увеличивают недостаточные, то есть частичные знания. Достаточные, то есть целостно-системные знания позволяют человеку оперативно решать свои проблемы и увеличивать радость.

Система «Результат» целостна и практична, уникальна и универсальна. Ей нет аналогов в мире – говорят знающие люди (а это и отечественные и зарубежные специалисты). К тому же она имеет открытую архитектуру и может дополняться и совершенствоваться. Её способен освоить любой, кто интересуется собственным развитием, развитием своей фирмы или общества в целом. Она позволяет современному руководителю целостно-системно решить весь комплекс проблем организационного развития и сформировать свой личный стиль оптимальной организационной деятельности. Применение системы «Результат», по словам руководителей и владельцев фирм, повышает эффективность их работы на уровень.

Народная мудрость гласит: “Если б молодость знала, если б старость могла”.

Новые технологии обучения позволяют знать в молодости и мочь в старости.

Традиционным системам образования присуще наполнение человека (как сосуд) различными знаниями.

Их девиз общеизвестен: «Знание – сила».

Новому, целостно-системному образованию (ультраобразованию) свойственно «зажигание» в человеке (как факел) самого стремления развивать свои способности.

Его девиз: «Мышление – всемогуще».

Продуктом традиционных систем образования является человек думающий (то есть умный), а продуктом ультраобразования – человек мыслящий (то есть мудрый).

Если умный человек всегда найдёт выход из любой сложной ситуации, то мудрый человек в неё не попадёт.

Но между традиционным образованием и ультраобразованием нет противоречий. Напротив, они органично дополняют друг друга. Причём второе базируется на первом и развивает его. Это две стороны одной медали, два последовательных этапа одного процесса развития. Вначале идёт накопление знаний и их анализ, а затем — целенаправленный синтез (привести пример с гусеницей и бабочкой).

Умный человек, по доминанте своей, обладает хорошо развитыми аналитическими способностями, а мудрый – плюс к этому ещё и способностями к целенаправленному синтезу новых идей и простых решений.

Старая система образования даёт общие знания и позволяет накопить интеллектуальную силу, а новая – даёт всеобщие знания и позволяет найти оптимальную точку их приложения.

Фактически дополнительное ультраобразование помогает человеку достаточно легко пройти довольно сложный этап саморазвития. По сути – это ультравысокая технология беспроблемного, последовательного перевода человека или коллектива на очередной уровень развития, предусмотренный и запрограмированный самой Природой:

— от человека знающего, то есть сильного – к человеку мыслящему, то есть всемогущему;

— от человека помнящего, то есть потребляющего чью-то культуру – к человеку творящему, то есть синтезирующему новую культуру.

Желающих освоить новое мышление и ознакомиться с процедурами решения всех ключевых проблем организационного развития приглашаем пройти авторский курс «Система Результат».

Для беспроблемного запуска процесса интенсивного личностного развития достаточно пройти подготовку I-ого уровня (3-5 дней).

Для постановки «Системы Результат» на частной фирме или в государственном учреждении, необходимо пройти подготовку II-ого или III-го уровня (14–30 дней). Она включает в себя подготовку первого руководителя или владельца фирмы, подготовку команды и разработку полного пакета документов организационного развития от фирменной философии до фирменной практики.

Если вы захотите получить практику по решению всех ключевых проблем организационного развития и научиться без проблем, оперативно (за 4 – 6 недель) ставить новую систему «Результат» максимально высокой эффективности – обращайтесь к её авторам.

Тренинг в идеале проводится с отрывом от производства в симпатичном провинциальном городе Луцке в специально оборудованном помещении.

По желанию клиентов обучение может проводиться на русском или немецком языках непосредственно на фирме «Заказчика».

Подробности на сайте http://bez-problem.biz/ и по телефонам +38 (0462) 9-3333-9 +38 (044) 36-030-36

Компания ПРОЕКТ — ЭДЕМ, Ентертейнмент выяснила, как обстоят дела у известного проходимца, американца Роберта Флетчера Третьего Томаса. Как многим из вас известно, он умудрился в Украине облапошить более 3000 человек. Его кидалово известно как в США, Украине, так и в России, а также в странах СНГ…

Нашему корреспонденту сообщили в «Главном Следственном Управлении», что Мистер Разводняк-Флетчер нынче пребывает в СИЗО №13 Киева (Лукьяновское). Это СИЗО весьма известно. Там сидит много мудаков-политиков и недобизнесменов типа Роберта. Что интересно, Флетчер сидит в камере для 6-ти человек, а те, кто живут с ним рядом, утверждают, что «он очень жадный» и «русский язык, имбицил, не учит», «трындит на английском и выражается языками жестов».

В настоящее время материалы по Уголовному делу №01-12124 (всего 252 тома Уголовных Материалов), аферисту Роберту вменяется ч.2/205, ч.2/209, ч.1/255, ч.2.3/358 и так далее по УК Украины. В качестве его поделкинов выступают Акулич, ее муж, Сергей Савлович и многие другие воротилы, фотографии (более 5000 штук) и видео (более 15 штук) которых можно посмотреть на нашем сайте голой правды ИМБО.ком.уа (вводим английскими буквами) в разделе «Все кидалы Флетчера». Информация о кидалах Роберта Флетчера, фото и видео материалы ПРОЕКТ — ЭДЕМ предоставила в различные следственные органы, ибо, по словам директора ПЭ Олега Серого, «преступники должны быть наказаны», а «всех грешников ждет страшный суд и апокалипсис».

Сейчас мудила Роберт со своими адвокатами и переводчиками изучает 252 дома Уголовного дела — истории о себе любимом, которая навсегда войдет в историю вместе с ним. Как только ознакомится, следственные органы материалы передадут в суд. Следователи обещали, что аферист Роберт уже заканчивает знакомиться с материалами дела. Фактически адвокаты просто оттягивают рассмотрение дела, потому что настоящая тюрьма, которая светит Флетчера, это не СИЗО на Лукьяновке)_))))))). Аллилуя!!!

Пока не известно, какой именно суд будет его судить и в каком городе, но однозначно это будет суд Украины. Америка защищать Роберта не будет, потому что при возврате в Америку его там ждет еще и суд американский. Это вам не просто

Это из моего письма одной девочке, которая спросила: «Я учусь в школе. В том году и в той четверти была отличницей, а в этой не знаю, учительница по русскому языку оценки мне занижает, не знаю, что с ней и делать (обидно всё-таки!).»

Насчет учительницы мне видится, решить вопрос можно в нескольких направлениях… Прости, я тут много понаписал:)) Просто хочу тебе дать разные варианты, чтобы ты смогла себе выбрать самый подходящий или несколько из них. И вообще по жизни — может что-то еще из этого пригодится:)

Во-первых, вопрос — а вообще, зачем быть отличницей? Я имею в виду не учиться хорошо, а именно — быть отличницей? Учиться хорошо — это значит все хорошо понимать и уметь, что проходишь в школе, а может быть еще что-то кроме этого. А быть отличницей — это значит, когда про тебя кто-то (твоя учительница или кто бы то ни было) СКАЗАЛ, что ты — учишься хорошо. А если кто-то сказал — ведь это не значит, что это правда, люди, бывает, ошибаются или специально говорят неправду. И, если подумать — какая ТЕБЕ разница, что кто-то что-то сказал или написал? Ведь ты учишься не для учительницы и не для того, что она там про тебя говорит, в конечном счете ты учишься для себя — чтобы хорошо потом жить, иметь хорошую работу или бизнес, чтобы быть умной и тебя уважали, чтобы легко решать всякие проблемы по жизни, да хотя бы просто, потому что тебе может нравиться учиться, верно говорю? Так почему это так важно — что про тебя там учительница напишет в какой-то бумажке? Если только это сможешь, будет честнее для себя же — учиться не за оценку, а по сути, чтобы быть самой уверенной, что ты все хорошо знаешь, что ты хочешь знать. Если ты сама железно уверена, что все хорошо знаешь, то всякие там оценки учительниц, вроде как, уже не так для тебя важны. Если, несмотря на все эти соображения (если ты с ними согласна), в душе все же остается обида — как сделать, чтобы и обиды не осталось — здесь.

Ты скажешь, что оценки могут повлиять на поступление в вуз, например. Это правда, но дело в том, что не любые оценки. Ты сейчас в 8 классе, а влияют только те, которые в 10-11 классе, насколько я знаю. И даже больше того — ты можешь всю школу учиться на тройки, но если ты сдашь выпускные экзамены и вступительные в вуз на пятерки, то тебе будет легко поступить. И никого волновать не будет, какие у тебя были оценки в остальных классах в школе! Это не значит, конечно, что стараться учиться не надо. Если ты, скажем, будешь халявить в остальных классах, то тебе может оказаться очень сложно сдать выпускные и вступительные экзамены на отлично. Зато это значит, что ты можешь не особо волноваться, если учительница оценила твои знания нечестно. Если это будет проблема — несложно в последнем классе перевестись в другую школу, где более объективно оценят твои знания, и ты получишь свои законные выпускные пятерки!

Ты скажешь, что тебе важно, что тебя родители и друзья уважают, если ты учишься на пятерки. Но за то, что у тебя где-то там четверки — к тебе не станет никто хуже относиться (см. ниже). Если ты уверена, что учительница занижает твою честно заработанную пятерку, и ты сможешь это доказать родителям и они согласятся, то насчет них можешь больше не беспокоиться — они будут на твоей стороне. Если не сможешь им доказать, но сама тем не менее уверена, что знаешь на отлично, то см. ниже или еще раз спроси меня (подумаем еще, что делать).

С одноклассниками еще проще — они к тебе относятся с уважением большей частью не потому, что ты обязательно получаешь все пятерки, а по тому, как ты относишься к НИМ. Если ты с ними ведешь себя дружелюбно и совсем не заносчиво (как это делают некоторые отличницы), то как правило можешь рассчитывать на их хорошее отношение. А если ты им еще и помогаешь иногда по учебе и по жизни (если ты правда знаешь на отлично — тебе может быть иногда несложно и даже приятно кому-то помочь, если ему надо), то тогда к твоим РЕАЛЬНЫМ знаниям будут относиться с уважением и будут понимать, что учительница просто тебя не любит и занижает тебе оценку. Наоборот, ты можешь еще и получить в глазах друзей статус «незаслуженно обижаемой учительницей» — т.е. тебя будут любить и уважать еще больше:) Ну, иногда это может не сработать с одноклассниками — расскажи тогда подробнее ситуацию.

С другой стороны, учительница, возможно, не совсем полная идиотка:) ну, по практике часто бывает, что идиотка, но также часто, что не совсем полная:)) И, как вариант, в ее оценках может по кр. мере ОТЧАСТИ, а, бывает, и достаточно объективно, отражаться реальное положение вещей.

Т.е. по какой-то неизвестной тебе причине ты действительно могла стать несколько хуже воспринимать материал и делать задания, чем раньше. Причины могут быть самые разные и далеко не всегда потому, что ты не стараешься! Поэтому, если ты хотя бы чуть-чуть склонна прислушаться к ее мнению тоже, то имеет смысл выяснить в каждом случае, почему она считает, что ты заслуживаешь НЕ пятерки. Т.е. если тебе не понятно, почему она поставила какую-то оценку, скажем, за диктант — ты имеешь полное право подойти к ней и ее об этом спросить. Если она ответила, но тебе все еще не понятно, ты можешь продолжать ее спрашивать, что еще не поняла — столько, сколько тебе надо, чтобы понять ошибку, которую, она считает, ты сделала. Спрашивай в доброжелательном тоне, без агрессии — так, чтобы она видела, что ты искренне хочешь понять то, что она считает твоей ошибкой. (Кстати говоря, это очень хитрый прием!:) когда ты спрашиваешь, это дает ей понять, что ты искренне СТАРАЕШЬСЯ учиться хорошо, а за само старание нередко учителя повышают оценку. А если ты довольно часто будешь к ней подходить и задавать умные вопросы по теме и может быть не по теме, то она будет думать, что ты умная девочка и еще будет чувствовать, что у вас более личные отношения, чем с другими учениками, и будет тебе ставить пятерки чаще при прочих равных, вот увидишь, это проверенный прием!:) Кто-то может говорить, что ты к ней подлизываешься, но ты не подлизывайся, а просто задавай вопросы, которые тебе интересно, и все. А к тем, кто так говорит, если тебе удастся относиться без заносчивости и чем-то помочь, а может быть даже использовать свое более близкое положение к учительнице им на пользу, то к тебе, вероятно, будут относиться положительно) Кстати, то, что она ответит, возможно, тебе поможет учиться лучше, т.к. ты поймешь что-то, что раньше не понимала. Если после всех твоих вопросов она все же не ответит так, чтобы тебе было понятно, а начнет раздражаться и кричать на тебя, ты можешь спросить родителей, так же ли они считают по данной оценке. Можешь спросить друзей, считают ли они, что учительница справедливо поставила тебе оценку. Это нужно для того, чтобы убедиться, что твое мнение объективно, а учительница ошибается или специально занижает тебе оценку. Если ты выяснишь, что занижает, а реальные знания у тебя на пятерку, тогда нужно выяснить причину, почему она тебе занижает, и исправить эту причину (см. ниже — подробнее) Если выяснишь, что учительница не ошибается, а на самом деле что-то с учебой у тебя стало хуже, то нужно выяснить причину, почему стало хуже и ее попытаться устранить.

Если выяснила, что учительница ошибается — тогда можно с ней поговорить и сначала попытаться доказать свою позицию, почему ты считаешь, что заслуживаешь более высокой оценки (делать это лучше путем задавания ей вопросов, а не утверждений — больше шансов, что не возникнет конфликт и она согласится). Если это вопрос экспертной оценки, а не четко однозначной (например, оценка за сочинение), можно ей сказать, что ты, твои одноклассники и твои родители не согласны с ее оценкой (если действительно не согласны!), и что ты думаешь, что заслуживаешь за эту работу более высокой оценки потому-то и потому-то. По кр. мере это позволит прояснить твою и ее позицию лучше. Возможно, она сможет объяснить, почему это сочинение не такое хорошее, и ты согласишься, что оно заслуживает, например, четверки. 

А может быть, она возбудится и начнет кричать на тебя, что не тебе ее учить, что старших надо уважать и всякую такую чушь:) т.е. не объяснит по сути. Если ты не подавала НИКАКИХ поводов для агрессии (вела себя вежливо и никак ее не провоцировала, кроме как задавала нужные тебе вопросы), а она на тебя кричит, то с этим можно пойти к завучу или директору школы. Можно попросить родителей написать жалобу на учителя завучу, или написать самой и попросить подписать родителей. Если она так же несправедливо относится еще и к другим ученикам, то можно написать коллективную жалобу.

Причем, прежде чем писать жалобу, если ты видишь, что несмотря на твои ИСКРЕННИЕ усилия разрешить проблему мирным и спокойным путем, она настойчиво идет на конфликт (бывают такие личности среди учителей!), можно ей напомнить, что кричать на учащихся противозаконно (может быть расценено как оскорбление личности, т.е. по уголовному кодексу — мелкое хулиганство, наказание — штраф или 15 суток тюремного заключения) и если она будет продолжать кричать, а не отвечать по сути на твои вопросы, то ты, твои родители и друзья напишут на нее жалобу завучу и директору. Это может помочь, т.к. учительница зависит от завуча и директора и не хочет себе от них неприятностей (вплоть до увольнения). Только не угрожай жалобой, пока не исчерпаны все мирные средства разрешения проблемы и если железно не уверена в своей правоте!! Если все делать правильно, то в 90% случаев до жалобы директору школы дело и не дойдет!

Если же дойдет, то в жалобе надо написать все как было, честно, ничего не искажая, объяснить позицию каждой из сторон и все события — как ты не давала поводов для ее крика, а она на тебя накричала, чем нанесла тебе оскорбление, а также занижает оценки. И что ты (и родители) просите администрацию школы разобраться с таким поведением учителя. Я согласен, что этот способ решения проблемы довольно непростой и небыстрый, и если ведешь войну, то война навредит и тебе самой скорее всего, т.к. учительница (если она еще и мстительна, а это бывает) не преминёт лишний раз по тебе проехаться, и будет искать для этого малейший повод. На такой род конфликта стоит идти, если ты захочешь посмотреть, как это все (отстаивание своих прав) работает и потренироваться в преодолении несправедливой системы. В результате, если делать все правильно, то шансы победить в этой войне — неплохие. Либо можно добиться, чтобы учительница вела себя уважительно по отношению к тебе и объективно ставила оценки (если испугается — может быть, будет даже завышать!:), либо ее увольнения. Конечно, может быть множество нюансов, но это уже надо смотреть по месту.

Если же тебе вести войну неинтересно, а интересно только, по возможности, чтобы тебе ставили пятерки, то еще один простой вариант решения проблемы — перевестись в другую школу, где нормальные учителя. Например, я до 5-го класса учился в одной школе, и там постоянно были проблемы (правда не с учителями, а с одноклассниками). А потом перевелся в класс с углубленным изучением математики и физики, и все стало просто чудесно:) и учиться стало интересно, и учителя большей частью — хорошие, и с одноклассниками — лучше некуда.

Еще ты можешь подумать, не относится ли учительница к тебе почему-то недоброжелательно, может даже, сама того не зная. Если ты знаешь причину этого, попробуй ее устранить, если это возможно — тогда это решит проблему. Если ты не знаешь причину, и видишь, что учительница тебе постоянно занижает оценки (если родители и друзья в общем с этим согласны), то опять же — можно подойти к ней и спросить — мне кажется, я стараюсь учиться хорошо изо всех сил, а вы ставите оценки ниже, чем я заслуживаю и вообще, я чувствую, относитесь ко мне как-то недоброжелательно, но почему, что я делаю не так? Может быть, это поможет прояснить ситуацию — она объяснит, ты поймешь, поправишь и все будет ок. Но может быть, учительница сама не знает, почему она к тебе недоброжелательно относится (например, потому что ты — молодая и красивая, а она — старая и некрасивая и она тебе подсознательно завидует, такое бывает). Если есть основания предполагать этот вариант, тогда либо продолжать выяснять причину заниженной оценки по каждому случаю и добиваться справедливости (см. выше), либо на конфликт не идти, а подумать, как воздействовать на ее подсознательные мотивы, чтобы их нейтрализовать. Если окажется именно этот случай — расскажешь мне, что выяснила, спросишь еще раз, можно будет подробнее про это подумать, как на них воздействовать.

Если же выяснилось, что она объективно и справедливо ставит тебе более низкие оценки, чем раньше, тогда надо выяснить причины (спрашивай у нее и у родителей, пока тебе ВСЕ не станет понятно) и постараться их устранить. Причем причины выяснять и по каждому конкретному случаю, чтобы тебе самой стало понятно, в чем твоя ошибка, но и в целом тоже. Может быть, например, в связи с переходным возрастом, тебе стало сложнее концентрировать внимание (например, мысли на что-то другое постоянно отвлекаются) и ты по невнимательности делаешь ошибки. Тогда возможное средство решения проблемы — тратить больше времени на те же задания и вычитывать все снова и снова до тех пор, пока не будешь находить ни одной новой ошибки и описки, в том, что написала, если речь про диктанты. Если ставят более низкие оценки за правила и ответы у доски, то можно готовить дом. задания с подругой или родителями и прорепетировать ответ — т.е. ты отвечаешь как будто у доски, а тебя кто-то по учебнику проверяет. И т.д. — если это окажется проблемой — скажи, еще есть куча способов, я только чуть-чуть написал. 

Можно также немного (скажем, 15 минут в день) заняться упражнениями на концентрацию внимания — тоже тогда решит проблему. Может быть, проблема в том, что, когда делаешь задания, испытываешь какую-то отрицательную эмоцию (волнуешься например) и это влияет отрицательно на качество работы. Тогда можно поделать упражнения на устранение этой эмоции и проблема решится. Может быть, не хватает времени просто на качественное выполнение задания — тогда подумать как можно сэкономить время и выделить больше его для выполнения задания, или как делать задание быстрее с этим же качеством. Если все равно не хватает — подумать, а так ли тебе нужна эта пятерка, или тебе достаточно четверки по русскому, т.к. для тебя важнее по жизни что-то другое, на что ты тратишь время в ущерб русскому языку. И т.д. Если точно выяснишь причину, но не сможешь с ней справиться — спросишь меня еще раз, какое-нибудь подходящее средство наверняка найдется. 

Я понимаю, что не описал все возможные варианты и способы решения, но это слишком много места заняло бы:) Если при реализации этих советов что-то будет не получаться — расскажешь что не получается — подскажу:) И, конечно, совсем не обязательно применять сразу все эти способы! Смотри сама, что тебе проще и по ситуации лучше подходит.

Я не считаю себя чем-то особо выдающимся в смысле интеллекта, но стараюсь стать как можно умнее, это одна из моих целей. Как мне кажется, на сегодня я уже мог бы определить некоторые факторы, которые позволяют стать умным, или по крайней мере умнее многих окружающих. 

1. Интерес к познанию – удовольствие от получения знаний и стремление к их получению. 

Увы, я не знаю пока, как его сделать искусственно, если его нет, у меня он был, кажется, с рождения. Скорее всего, он есть и у других детей, не надо только с ним делать то, что обычно делают в большинстве школ 🙁

2. Иметь цели, для чего быть умным. Если их нет — подумать и четко определить, почему вы хотите быть умным.

3. Читать интересные умные книги – не потому что кто-то заставляет, а потому что самому интересно. 

Полезно найти человека, сведущего в интересующей области, и попросить порекомендовать лучшие книги, где написано и умно, и понятно. Это гораздо эффективнее, чем читать кучу хлама, хотя и по теме (хлама по любой теме намного больше, чем ценных книг).

4. Задавать вопросы. 

Находить то, что интересно узнать. И спрашивать. 

Сначала у других (родителей, друзей и знакомых, которые в чем-нибудь хорошо разбираются, учителей и преподавателей – каждого по его предмету и т.д.), потом у себя. Входит в привычку задавать себе вопросы, и пытаться на них ответить, а это – признак активности мышления, т.е. одного из свойств хорошего ума.

5. Думать. Есть такое занятие – чистить картошку, есть другое – писать письмо, а есть такое – думать. На это должно выделяться специальное время. 

Нужна обстановка, чтобы никто и ничто не отвлекал (мне, например, хорошо думается, лежа в ванной или на травке на тихой лужайки в хорошую погоду), конечно, если ты еще не научился сосредоточиваться на своих мыслях в любой обстановке. 

Думать нужно не просто, отпуская поток мыслей в свободное плавание, а целенаправленно, обмысливать что-то с целью выработать мнение, найти решение и т.д. Стараться не давать уходить мыслям в сторону, если уходят – возвращать их к теме.

6. Нарешаться много умных творческих задачек по математике.

Польза изучения математики не только и даже не столько в практической приложимости мат. аппарата в жизни, сколько в развитии логического и эвристического мышления. Решая интересные нестандартные задачи, привыкаешь включать голову, и потом тот же умный подход остается и к остальным вопросам по жизни.

7. Научиться сосредоточиваться и не отвлекаться. Этому учат различные психологические методики и духовные практики, например, сосредоточение – есть суть медитации. Хорошо почитать соответствующие книги, потренироваться.

8. Прием «Размышление с секундомером». Начиная думать по какой-то теме, включаем секундомер. Он должен быть постоянно перед глазами. Это позволяет контролировать время, потраченное на прохождение по какой-то «ветке» размышления, управлять процессом свое го мышления и вовремя возвращаться от посторонних тем к основной.

9. Прием «Размышление с будильником». Если у вас найдется устройство, которое способно издавать какой-то звук каждую минуту, поставьте его рядом и думайте. Примите значение этого звука как «Думай по теме». Это – еще одно средство меньше отвлекаться. В качестве устройства можно использовать компьютер со звуковой платой и какой-то программкой.

10. Думать вслух. Когда вы проговариваете вслух то, о чем думаете, ваше внимание меньше отвлекается от темы, так что вы мыслите более производительно. 

Разумеется, если вы умеете не отвлекаться и без последних трех приемов, они не нужны.

11. Метод кругового прорыва. Если надо разработать какую-то тему, что-то придумать – не стоит ломиться тупо от начала до самого конца. Как правило на пути будут существенные задержки, и мышление будет малопроизводительно. Более эффективный – идти итеративно. 

Вначале, если есть какая-то идея, накидать на бумаге (или в текстовом файле) направления ее дальнейшего развития, о чем нужно подумать дальше. Выделить по 5 минут на каждое направление и начать их продумывать по очереди. 

Если какое-то направление не дает никакого результата – переходить к следующему, то не получается – к следующему и т.д. По какому-то направлению новая мысль может появиться сразу. Ее сразу нужно занести на бумагу (в компьютер), чтобы она не забылась. 

Дальше нужно взять по этой ветке еще 5 минут, попытаться записать направления дальнейшего развития и по 5 минут попытаться отработать каждое. Если на каком-то этапе ни одна пятиминутка по полному кругу не дала никаких результатов, увеличить промежут ок до 10 минут и пройти еще раз по кругу. 

Принцип ясен? 

Творчески его развить не представляет труда. Если достаточно большой период времени по каждому направлению не приносит результата – стоит подумать, а не слишком ли трудоемкая это вообще тема, и перс пективная ли она. 

Такой метод позволяет двигаться почти параллельно в нескольких направлениях, выбирая те, которые легче всего поддаются продвижению. При этом одни направления разработки обогащают другие. То направление, которое раньше «не шло», после отработки других веточек может «пойти», потому что на других направлениях созрели для него необходимые предпосылки.

12. Стараться общаться с людьми умнее себя, с более развитой личностью, знающими больше. 

Когда нам еще не много лет, большинство таких людей – это просто старшие по возрасту. Правда, чем дальше мы развиваемся, тем меньше возраст человека оказывается способным отражать его ценность как собеседника. Мы просто «вырастаем» из своего окружения, даже старшего по возрасту, и приходится из старших отбирать «самых-самых». Критерием становится в т.ч. профессионализм в какой-то области. Например, чтобы обогатить с ебя в психологии, полезно дружить с хорошим психологом.

13. Сменить имидж умудренности, если он вам присущ, на имидж любознательного ребенка, готового всегда учиться и с удовольствием слушающего людей, которые могут рассказать что-то новое и интересное. 

Когда человек видит ваш неподдельный интерес, слышит заинтересованные вопросы и видит искреннюю благодарность за «науку», это приятно и побуждает его делиться с вами всем, что он знает. Если же воспринимать новую информацию слега свысока (особенно часто это случается по отношению к собеседникам младше по возрасту или положению), человек может потерять желание сообщать вам что-то новое. 

Также нужно не чувствовать унизительным обращаться за помощью к людям, которые, вы знаете, могут дать дельный совет. Если человек умнее вас, или в чем-то умнее, признавайте это легко, говорите ему об этом. (Хотя не воспринимайте это как данность, пытайтесь перенять премудрость.) 

Устранение в себе гордости в этом смысле быстро окупается. Скоро вы обнаружите, что объективно все меньше людей умнее вас. С сожалением, потому труднее почерпнуть у кого-либо нечто новое, и с радостью, поскольку вас искренне уважают и вы сами можете кого-то чему-то научить.

14. Желательно избегать компаний, вечеринок, других скоплений развлекающихся людей и пустых разговоров.

Это – растрата времени, которое можно использовать на развитие себя. 

Конечно, можно на это идти, имея при этом какую-то другую цель – установить полезный (не обязательно в материальном смысле) контакт, отдохнуть, чтобы потом эффективнее работать и т.д. 

Но нужно хорошо понимать, что общение с пустыми людьми и ведение пустых разговоров не только отнимает время, но и отрицательно влияет на наш интеллект. 

Во-первых, теряется мыслительный тонус, мы привыкаем быть глупее, чем могли бы, во-вторых, мы оказываемся больше подвержены влиянию социальной среды. Так как обычно эта среда состоит из людей глупее, чем то, какими мы хотим быть сами, то это влияние – чаще отрицательное. 

15. Стараться не зависеть от общепринятого мнения социальной среды: семья, учеба, работа, друзья, социальная группа, общество и т.д. 

Не бояться иметь свое мнение, пусть оно даже отличается от общепринятого. Но мнение не должно быть другое для «выпендрежа «. Другое оно может стать в результате самостоятельных активных размышлений. 

16. Научиться быстро читать. 

Интеллект зависит в том числе и от количества имеющихся знаний. А это, в свою очередь, зависит от количества впитанной за жизнь информации. Пропускная способность восприятия информации у человека ограниченна. Чтобы ее увеличить, очень полезной оказывается методика динамического чтения, позволяющая поднять скорость восприятия текстовой информации в 1,5-5 раз (в зависимости от человека, количества тренировки и сложности текста). Тренажеры динамического чтения можно скачать здесь (классический метод) и здесь (метод 25-го кадра).

17. Быть умным в разных сферах жизни, а не только в работе. 

Есть много людей, отличных специалистов, но поступающих безграмотно в отношениях с людьми, управлении своим физическим и психическим здоровьем, организации быта, управлени и личным временем и деньгами и в других вопросах, с которыми сталкивается каждый человек. Конечно, есть люди, время которых как специалистов стоит слишком дорого, чтобы отвлекаться на что бы то ни было. Но для большинства людей полезнее быть «немного» специалистом во всем, с чем мы сталкиваемся по жизни. 

18. Понимать, почему люди поступают так, а не иначе, предсказывать их реакции и уметь воздействовать на их поведение – в этом существенная часть жизненной мудрости. Неоценимую помощь здесь оказывает психология – это одно из того, на изучение чего стоит потратить время каждому человеку. 

19. Почему? Зачем? Почему так, а не иначе? Для чего именно так, а не по-другому? Может ли быть иначе? Почему не может быть иначе? Почему бы не попробовать иначе? Эти и подобные вопросы помогают понять вещи вглубь, осознать причинные связи. Без них невозможен творческий подход и улучшение того, что нас окружает.

Их надо задавать по поводу всего, с чем сталкиваешься. Почему-то принято задавать эти вопросы по поводу одних вещей и совершенно не принято по поводу других. В жизни существуют алгоритмы и правила, которым люди следуют каждый день, но мало кто может вразумительно объяснить, зачем надо именно так. Ни один алгоритм, который человек выполняет, ни одна структура, с которой мы сталкиваемся, не должны остаться неосознанными. Эти вопросы надо задавать по поводу каждого действия, каждого элемента, их места в общей структуре и взаимосвязей между собой. 

20. Принятие любого решения обычно имеет как положительные стороны, так и отрицательные. Чем больше факторов способен учесть человек, тем реалистичнее окажется его прогноз и успешнее воплощение решения в практику. 

Неумный же подход (хотя и очень распространенный, по себе знаю;) заключается в том, чтобы принимать решение только на основе доводов «в одну сторону» – положительную или отрицательную. Умный человек выбирает нечто не просто потому, что у этого есть такие, такие и такие положительные стороны, а потому, что сумма положительных сторон перевешивает сумму отрицательных – решение принимается по разнице плюсов и минусов. 

21. Стараться не захламлять свою голову чем попало, выбирать из доступного потока информации (книг, периодики, Интернета, общения и т.д.) самую интересную и/или полезную для наших личных целей. Все познать невозможно, время ограниченно, поэтому желательно заполнять его самым лучшим. 

22. До конца жизни быть открытым новому. Не важно, сколько во что-то веришь, менять старые взгляды на новые и более достоверные, истинные, глубокие, точные, полезные и т.д., как только они появились в поле зрения. Все лучшее – присваивать. 

23. Займитесь бизнесом. 

Не работой по найму, пусть даже с большой зарплатой, а именно бизнесом. Бизнес — это школа, которая очень эффективно даёт жизненный опыт. Бизнес заставляет мыслить системно или интуитивно, во всём учитывать комплекс факторов, и постоянно искать оптимальные решения.

24. Играйте в интеллектуальные, логические, стратегические игры. 

Наука доказала, что они повышают уровень интеллекта.

25. Лучше, если вы приняли решение стать умным еще до 20 лет, хотя принять его никогда не поздно. 

Никогда не удовлетворяться достигнутым уровнем. Относиться к постоянному процессу увеличения знаний и умений на протяжении всей жизни как к норме, попытаться научиться получать от этого удовольствие.

26 — 16.05.2003. Постарайтесь научиться рационализировать и превращать в слова свое подсознание и интуитивные ощущения. 

У нас очень много чего хорошего на подсознании делается и люди намного умнее подсознательно, чем сознательно, как правило. Если научиться этим пользоваться — это дает значительное преимущество.

27 — 12.12.2003. Если вы что-то в жизни знаете настолько хорошо, что считаете что можете предсказывать, на самом деле вы это знаете лишь частично. Факторов почти всегда больше чем вы думаете.

28 — 12.12.2003. Не стесняйтесь меняться и быть все время другим.

Вчера вы можете быть одним, сегодня другим. За 10 минут вы можете сменить мнение на противоположное. Вы можете сменить мнение с 1го на 2е, а потом опять на 1е, а потом опять на 2е.

Это нормально. Важно, чтобы это было не сиюминутной прихотью, а движением по вектору развития, улучшения. Вы быстро меняете мнение под давлением новых фактов, аргументов и появляющихся идей.

Разрешая себе быть другим, вы разрешаете себе быстро развиваться, а это необходимое условие высоких результатов — чтобы уйти дальше чем другие, надо быстро двигаться.

29 — 28.12.2003. Отличительная черта логики: если реальность описывается в слишком большом объеме понятий и представлений (как это бывает у интеллектуалов) и ее количества недостаточно, то она слишком сильно врет, чтобы эффективно решать проблемы.

Поэтому интеллектуалы нередко оказываются в финансовом ауте. Намного бюстрее и точнее решает проблемы интуиция. В то же время, если тесно связать свое подсознание с сознанием, чтобы оттуда доставать все что знает подсознание, и сделать логику системной, всесторонней, то она с какого-то момента начинает выдавать более мощные решения, чем голая интуиция.

30 — 2.1.2004. Понимание намного важнее механической памяти, чтобы быть умным. А нужные идеи, факты — если вы глубоко поняли, у вас они всплывут в памяти, когда это будет необходимо.

31 — 2.1.2004. Создавай свою собственную науку о жизни.

Возьми то что успеешь из разных других наук, и пытайся объяснить каждый факт, с которым встречаешься. 

Если встречаешься с чем-то, что не входит в рамки тебе известных теорий (особенно много такого в сфере человеческих отношений и бизнеса), попробуй придумать для него объяснение. Плохое объяснение лучше чем никакого. Пусть оно будет соответствовать всему что ты знаешь + этому факту.

Строй теорию на основе единственного факта + всего что ты знал до этого из своей жизни и жизни других, а также науки, и даже популярной науки (факты и теории публикуемые в желтой прессе). В этом и есть особенность построения собственной частной науки об окружающей тебя жизни. 

Этим пользуются многие выдающиеся практики в области политики и бизнеса. Они имеют представление об общей науке, но для практических целей для применения ценнее их собственная наука, т.к. она может учитывать какие-то частные закономерности характерные именно для их жизни, и даже некоторые общие, которые общая наука еще не вывела.

Иначе говоря, твоя собственная наука строится из гипотез, построенных на одном-двух фактах.

В чем радикальное примущество? Она создается намного быстрее, чем традиционная наука, требующая статистически значимого количества испытаний (а еще и нередко — исследования результатов исследований у разных исследователей), чтобы что-то признать подтвержденной теорией.

Да, некоторые из гипотез окажутся ошибочными. Но если у вас будет множество теорий — это вам поможет принимать решения в будущем в несколько раз более правильно, чем вообще не имея никаких объяснений.

Если вы встречаетесь с новым фактом, который опровергает вашу теорию, построенную на основе предыдущего факта — вы расстаетесь со своей прыдущей теорией легко, придумывая новую, которая объяснит и тот, и другой факт и будет стыковаться логически со всем остальным, что вы знаете.

Что вам нужно, чтобы ваша частная наука о жизни была качественной? Вам нужна сильная логика, чтобы проверять на внутреннюю непротиворечивость известные вам теории. Способность к обобщению и креативность, чтобы выдумывать новые теории из любого факта, который вы не знаете как объяснить. Интеллектуальная интуиция, чтобы проникать вглубь причинных цепочек и строить по возможности более верные теории. Интеллектуальная чувствительность — способность проводить более тонкие различия.

Чем вы будете отличаться от большинства других людей? тем что вы понимаете (пусть в ряде случаев и ошибочно, зато в остальных — верно) из-за чего что происходит. Это значит, что вы можете предсказывать ход событий лучше других людей, а значит можете им управлять.

Своя собственная наука о жизни (по всем значимым для вас ее аспектам) — это то, что имеют социально успешные люди в своей логическо-теоретической части разума.

32 — 6.1.2004. Вам нужно овладеть диалектическим мышлением. Это значит понять, что противоречия часто наиболее адекватно описывают объект. Т.е. верно и одно утверждение, и ему противоположное. Особенно точно так описываются сложные объекты. 

Как так может быть? Дело в том, что противоречащие характеристики описывают разные аспекты или части объекта — временные, пространственные, характеристики и т.п. Таким образом, объект реально оказывается способным включать в себя и то, и другое.

Например, как можно быть и умным, и им не быть?

1. Вас может кто-то воспринимать как умного, а кто-то может таковым не воспринимать.

2. Вы можете в одни моменты им быть, а в другие не быть.

3. Вы можете быть умным относительно одних аспектов (например личной материальной выгоды) и быть глупым в отношении других (например, в понимании музыки).

4. Вы можете быть глупым в одном возрасте и резко поумнеть в другом.

Когда вы начинаете придумывать идеи, они могут противоречить друг другу, и тем не менее быть интересными. Вам придется еще придумать, как их совместить внутри одного реального объекта. В ряде случаев это удается. В результате у вас получится объект более сложный и интересный/ценный.

33. — 7.1.2004. Сильно к чему-то стремиться, изо всех сил. Когда вы сталкиваетесь с препятствиями на пути к цели, это чертовски развивает мозги, т.к. приходится придумывать, как их преодолевать. Ваше страстное желание и заставляет развиваться ваше мышление изнутри.

34 — 9.1.2004. Тупость бывает двух типов — начало гениальности, и тупость непроходимая. Непроходимая тупость так называется потому что не проходит со временем. Тупость вследствие гениальности показывает что центр внимания человека лежит в другом месте, нежели вы думаете. Как их отличать — точно не знаю.

35 — 23.1.2004. Бесстрашие в познании. Если вы начали задавать вопросы, и получили ответ (сами додумались или вам ответили), либо НЕ получили его, то чтобы стать умным, нужно продолжать задавать вопросы. 

Необходимость задавать все новые и новые вопросы, т.к. после ответа все еще не все понятно, хождение по кругу, отсутствие ответа, невозможность или запрет на получение ответа, опасение получить неприятный ответ или додуматься об аморальных вещах не должны являться тормозом на пути вашего стремления к получению ответа и постановке новых вопросов. 

Единственный критерий, когда вы перестаете задавать вопросы — когда вам стало ВСЕ понятно.

В чем будет ваше отличие от большинства людей? в том что большинство прекращает задавать вопросы намного раньше по разным не относящимся к делу причинам, так и не добившись понимания.

Сколько раз нужно задать один и тот же и самые разные другие вопросы чтобы добиться понимания по какой-то теме? возможно несколько раз. возможно десятки или сотни раз (большинство людей пугается и не продолжает уже после 2-3 раза). Возможно вы будете ходить с этим вопросом несколько лет или даже всю жизнь. Если вы несмотря ни на что будете держать вопрос за горло, скорее всего вы получите на него ответ — чаще всего в пределах нескольких лет.

Более того. Когда вы ответите для себя на несколько десятков существенных вопросов, у вас появится навык и очень много остального прояснится. У вас появится обоснованное мировоззрение, с которым вы сможете жить цельной и осмысленной жизнью.

36 — 10.2.2004. Уважайте свое время и интерес, а не книжки. Читайте книжки методом «ковыряния изюма» — просматривайте и читайте выборочно самое интересное — то что зацепило ваше внимание, и следуя подсказке своего интереса продолжайте читать, возвращайтесь к началу, забегайте вперед, либо если не чувствуете интереса, бросайте книгу и берите другую. Хороших книг уже слишком много, и они слишком повторяют друг друга, чтобы каждую из них уважать читая целиком в «правильном» порядке от корки до корки.

37 — 22.2.2004. Воображение ценнее знаний. — Эйнштейн.

38 — 1.3.2004. Отношение того, что люди говорят к тому что есть на самом деле, примерно как отношение волн на поверхности океана к самому океану. Не думай, что если ты знаешь правду, то это вся правда, и что она не включает большую часть обмана. Об истине правдивее всего молчать. Когда же ты ее высказываешь, то обычно точнее всего ее удается выразить утверждением, противоречащим самому себе.

39 — 16.3.2004. Как реагировать тоньше и умнее: когда смотришь на объект, обращай внимание на свои ощущения. Подсознание может содержать ценное знание об объекте, и смутные ощущения — сигнал его наличия. Дальше постарайся превратить ощущение в осознанную мысль.

40 — 25.3.2004. Синтезируйте. Если есть 2 противоположных мнения, то истина как правило лежит не по середине, а в мнении, которое включае обе противоположности. Если вам удастся его придумать или найти, то это и будет то, что «более умно», а окружающие будут воспринимать вас как мудрого человека.

41 — 3.4.2004. Множественность объяснений и причин. Как правило, можно построить больше одной теории по известным фактам, и все эти теории будут содержать долю истины, особенно в таких областях, где объектом является сложная система и пока мало что изучено — психология, социология, медицина.

Обычно люди предпочитают упрощать: выделять единственную причину явления. Но такой подход очень слабо позволяет управлять объектом. На самом деле причин бывает несколько или много. Умный подход, позволяющий объектом реально управлять — выделить большую часть причин и их взаимодействие.

42 — 10.4.2004. Интуиция может «косить» — выдавать ложные результаты, если она находится в состоянии перехода к новому квази-устойчивому уровню. 

У интуиции есть как минимум 2 уровня — животная интуиция и … следующая за ней. Уж не знаю какая. 

так вот когда из одного уже вышло а в другое еще не вошло, оно выдает неверные результаты. 

Потому что интуиция — это комплексная система мироощущения. а модель мира может быть более или менее комплексной.

для построения комплексной модели требуется более высокий уровень осознания реальности + очистка от эмоциональных реакций большей частью, скорее всего. 

тогда через некоторое время мироощущение и миропонимание сдвигается на следующий уровень. 

когда переход произошел, человек начинает достигать существенно более высокие результаты, чем обычный человек с животной интуицией.

человек действующий из животной интуиции может не понимать и не предугадывать действия человека, который действует из интуиции следующего уровня. 

Следующий уровень включает и рациональное понимание, и то, что следует за рациональным. 

Из интуиции эмоций человек действующий на интуиции следующего уровня ощущается как мудрый, «сверхчеловеческий».

43 — 10.4.2004. Довольно глупо быть умным в несущественном.

44 — 18.7.2004. Чем отличается умный от мудрого: знание умного неполно, поэтому не обязательно работоспособно. Мудрость — знание полное, на каком-то уровне. Житейская мудрость обеспечивает законченное решение низкого уровня. Высшая мудрость — более высокого уровня. Мудрость обычно обеспечивается интенсивным взаимодействием сознания с подсознанием и наличием модели, адекватной реальности, в подсознании. Моделироваться может как часть реальности, так и все в целом.

45 — 19.7.2004. Процесс познания: незнание -> знание -> отрицание знания новым знанием, противоречащим первому -> синтез -> … -> полное диалектическое знание, т.е. достаточное для полного контроля над объектом.

46 — 3.8.2004. Как достичь мудрости? 1) полюбить задавать вопросы, пока не почувствуешь, что все стало ясно очень четко 2) найти в себе творческие способности — внутреннего учителя. Когда придумываешь — обучаешься быстрее всего.

47 — 19.9.2004. Большинство людей либо верят, либо нет. Умный считает что-то истинным с какой-то вероятностью.

48 — 16.11.2004. Все самые сильные идеи приходят в виде озарений, а не путем последовательных рассуждений. Ищите озарений. Ищите условия, при которых они приходят. Для меня они такие:

— теплая ванна — 2-6 часов
— пляж
— хорошая погода и прогулка
— утреннее просыпание
— общение со стимулирующими людьми

49 — 21.11.2004. Почему мнения людей — предмет таких жарких споров, чаще всего ни к чему не приводящих? Во-1, мнения основываются на разной фактической базе, во-2, потому что они основываются на разных объективных материальных интересах, в-3, потому что основываются на разных психологических интересах. 

У людей разная структура инстинктов. Одного больше тянет к увеличению собственного богатства, другого — к социальной справедливости, третьего — к войне, четвертого… и т.д. Также разные менталитеты, структуры потребностей, комплексы, эмоции и т.д. Пока не будет понято и принято различие настроек, к чему влечет подсознание каждую из сторон, можно спорить до хрипоты, и ни к чему не придешь.

Ключ к взаимопониманию — осознание подсознательных мотивов, почему человек ЗАИНТЕРЕСОВАН иметь такое мнение, а не другое.

50 — 5.12.2004. Гений похож на всех, а на него не похож никто. (с) Кто-то из великих. 

А знаешь почему так? Потому что гений интегрирует множество признаков хорошего, получается решение более высокого уровня. Поэтому он похож на всех. А на него не похож никто, потому что создать такую концентрацию ценности мало кто может. И еще потому, что именно в такой конфигурации концентрацию ценности нашел именно данный гений — другой найдет другую, а остальные вообще это не найдут.

51 — 29.12.2004. Устранить отрицательные эмоции. Это существенно активизирует соображлку. См. www.vsehorosho.org/russian/training.html. Еще больше активирует, если заняться медитацией, тогда мысли упорядочиваются и дисциплинируются, исчезает хаотичность в мышлении, креативные прозрения оказывают более консервативными и реалистичными.

52 — 17.2.2005. Как вам удалось стать таким умным? — Смелость быть собой.

53 — 17.2.2005. Логике менее системной более системная, диалектическая, учитывающая больше разных факторов — кажется часто алогичной, это нормально.

54 — 2.3.2005. 

> Стоит ли принимать в качестве знаков судьбы ухудшение одновременное по нескольким факторам чего-нибудь с чем ты сталкиваешься каждый день — человека, явления, места работы и т.п.? Значит ли это, что нужно дистанцироваться от этого объекта, или это ничего не значит?

С одной стороны такие совпадения могут быть проявлением скрытой неизвестной но реальной общей причины. Но может быть и пустым суеверием / случайным совпадением.

Решение лучше всего принимать рационально взвесив за и против относительно своих жизненных целей и стратегии + оценить тонкой интуицией полученный вывод. Либо наоборот, принять решение тонкой интуицией и оценить его рационально. Если решение интуиции и рациональной оценки не совпадает, то попробовать рационализировать причины, почему интуиция считает иначе.

Если хотите быстрых результатов — оставляйте последнее слово за интуицией. Если хотите получить больше опыта — за рациональным. Если рациональное ошибется, то по кр. узнаете что-то новое и улучшите понимание на будущее.

На знаки судьбы имеет смысл обращать внимание не как на руководство к действию, а как на пищу для размышления и осмысления. А чего делать зависит от Ваших целей и ценностей. Если недостаточно ясно, каковы они — определите их. И соизмерьте разные решения в данной ситуации относительно них.

55 — 5.3.2005.

Диалектика познавательного процесса следующая: сначала у человека неразделенное сознание, т.е. он не различает двух объектов, он воспринимает их как единое целое, как одно и то же, потом человек начинает различать эти объекты. Он различает эти объекты и связь между ними. 

Дальше человек, на следующем уровне познания, познает совокупность этих объектов, систему этих объектов: комплексно, системно и, может быть, интуитивно, т.е. эти два объекта познаются глубинным мышлением, как система, во всей полноте взаимосвязей, и такое восприятие комплексное — оно, как бы, создает комплексную модель вот этой системы двух объектов в мозгу человека и позволяет достаточно полно сделать хорошие, качественные прогнозы поведения этой системы. 

В этом состоянии, можно сказать, что человек опять переходит в состояние неразличимости, но уже на новом уровне, т.е. два объекта, опять же, воспринимаются как нечто целое и уже в гораздо более высокой информационной насыщенности, чем на первом этапе, когда эти два объекта не различались. 

Еще, на более высоком этапе познания, человек может углубиться в объект и начать изучать каждый из его отдельных элементов и тогда может произойти, опять же, различение отдельных частей в этом многосложном, во всей полноте подсистем и взаимосвязей в объекте.

56. Научитесь осознавать бессознательное. Постройте мостик между подсознанием и логикой и сознанием. Это даст вам огромное преимущество. 

Научитесь осознавать свои скрытые мотивы. Будьте внимательны к тому, что происходит у вас в скрытой области сознания, — вы узнаете очень много нового и это даст вам дополнительную умственную мощь, по сравнению с остальными людьми. 

Также у нас в подсознании находится много интересных идей и, если вы наладите мостик между подсознанием и сознанием, — то вы получите к ним доступ, вы станете более творческим человеком, и ваша жизнь наполнится какими-то интересными идеями, решениями; вы сможете то, чего не могли раньше. 

Также вы в большей степени сможете контролировать свою жизнь, поскольку вы часто принимаете решения, сознательно контролируя их с помощью подсознания, и решение даёт подсознательные мотивы. Если же вы проявли в большой степени сознание, — в этом случае вы получаете больший контроль над собственной жизнью. 

Для того, чтобы легче было установить связь сознания с подсознанием, отработайте отрицательные эмоции (и привязанности), — сделайте так, чтобы вы не боялись думать о чем-то плохом и страшном. В этом случае вы сможете преодолеть механизм вытеснения каких-то вещей, которых вы боитесь подсознательно и, таким образом, вы сможете оперировать ими сознательно.

57 — 6.3.2005.

Не стоит обещать, лучше использовать во многих случаях более умеренные формулировки. 

Например: «это может случиться», «по моему мнению, я прогнозирую, что это случится», «я надеюсь, что это случится» и тому подобное. Если нет в вопросах уверенности, то лучше использовать эти более мягкие формулировки, так как эффект, производимый на слушателя, не сильно отличается от того, когда мы что-то отвечаем, в то время, как более мягкая формулировка позволяет избежать резко негативных последствий, если обещанное не произойдёт. В этом случае мы себя покажем, как пустотрёп.

58 — 1.4.2005

Из-за упрощения — округления вероятности знания от
реальных цифр до 0% или 100% люди часто так и не
приходят к общему мнению по многим вопросам. Прав и тот
и другой и третий в какой-то мере, а истина — в
объединении позиций. Но результат часто получается
таким сложным, что людям проще друг друга считать
неправыми, чем взять в голову вариант более точно
отражающий истину, но и более сложный. Вместо того,
чтобы аккуратно описать слона во всех деталях, каждый
слепой продолжает держаться за свою часть и ее
описывать. Хихикс. Так много проблем из-за глупости.
Может даже все.

59 — 28.2.2007. Не пытайесь выучивать. Главное — ПОНЯТЬ. Формируйте комплексную картину мира, в которой ВЫ ВСЕ ПОНИМАЕТЕ — не выучивайте, а формируйте мыслеобраз о мире. Из комплексного понимания Вы всегда сможете извлечь нужную мысль, даже если Вы до этого ее не знали. Вы сможете ответить на любой вопрос по теме.